ПРЕЗЕНТАЦИЈА

Следниот лист ќе ве води во анимирањето на онлајн практичните активности околу медиумската писменост. Овие активности се на англиски јазик.

Имате можност да ги водите овие активности преку видеоконференција, со одредено време за презентација на вежбите, време за вежбање, а потоа и време за одговарање и за виртуелна дебата со сите учесници.

Можете исто така да ги пренесете на младите и линковите на вежбите, како “домашна задача“ што треба да се направи на компјутер.

ОНЛАЈН КВИЗ – КАКО ДА СЕ ПРЕПОЗНАВААТ ЛАЖНИТЕ ВЕСТИ

Подолу споменатите онлајн квизови ќе им овозможат на учениците да се запознаат со методот на проверка на фактите. Тие се поканети да проценат дали некои написи или слики одговараат на проверени информации или на лажни вести. Вежбата на УНИЦЕФ е специјално посветена на борбата против манипулацијата со информациите околу коронавирусот.

Онлајн квиз на АБЦ ЕДУКАЦИЈА

“Real, LOLZ, oops or fake” – линк

Онлајн квиз на QUIZIZZ
“Media literacy and fake news” – линк

Онлајн квиз на FACTITIOUS
“Точно или неточно : тестирај ги своите способности за проверка на факти низ 6 нивоа” – линк

Онлајн квиз на l’UNICEF :
“Факти или фикција : Оценете ги вашите познавања за коронавирусот”- линк

ДЕБАТИ ОКОЛУ ПОДКАСТИ ОД “ON THE MEDIA”

ON THE MEDIA создаде серија подкасти кои се осврнуваат на предизвиците на медиумите, на информациите и на лажните вести. Избравме 3 епизоди кои имаат особено интересна педагошка димензија. Можете да ги поканите вашите ученици да ги слушаат овие подкасти, а потоа да потикнете онлајн дебати околу конкретни примери на теории за заговор, на онлајн омраза или на кампањи за дезинформација.

Подкаст 1 :
“Теориите за заговор се вистински бум на Фејсбук” – линк

Подкаст 2 :
“Заговор и ксенофобија во полските медиуми” – линк

Подкаст 3 :
“Кампањите за дезинформација околку коронавирусот” – линк

ESCAPE GAME – ОНЛАЈН ИГРИ ОКОЛУ МИП

Со цел да дадете конкретна димензија на обуката за медиумска писменост, поканете ги вашите ученици да станат продуценти на информации или на лажни вести преку овие две онлајн игри.

Стани млад репортер на Би-Би-Си
“Ireporter Game for students” – линк

Вашата улога, како репортер на Би-Би-Си, е да ја покривате најновата вест со објавување на вашата сторија на страницата “BBC Live“. Вашата приказна ќе се оценува според балансот помеѓу точноста, влијанието и брзината.

Станете креатор на лажни вести со FAKE IT TO MAKE IT
Он-лајн игри – линк

Fake it to make it е симулатор на лажни вести, кој покажува зошто и како се манипулира со луѓето. Играчот ја игра улогата на студент кој сака лесно да ги надополнува своите средства благодарение на лажна информативна страница, профитабилна благодарение на рекламирањето и споделувањето на (лажни) групи на социјалните мрежи.

ОНЛАЈН АКТИВНОСТИ НА ПЛАТФОРМАТА ТАЛМИЛ

Делот за млади на платформата ТАЛМИЛ нуди онлајн практични активности, со цел да ги придружува на забавен начин учениците во учењето на главните концепти на медиумската писменост.

Онлајн Квиз :
“Тестирај ги своите знаења за медиумите и информациите! – Линк

Онлајн Квиз :
“Вест или лажна вест : ќе умееш ли да ги препознаеш автентичните вести ?” – линк

Онлајн практични активности :
“ Станувам репотер –чирак ” – линк

ПРЕЗЕНТАЦИЈА НА АКТИВНОСТА

Движечката дебата им овозможува на учесниците да се позиционираат во просторијата во однос на прашање поставено од супервизорот. Оваа вежба е интересна бидејќи ги охрабрува стажантите да учествуваат и да бидат динамични.

Целта на вежбата е да ги охрабри младите да размислуваат за нивните дигитални практики и правото за интернет

Забелешка: Прашањето не мора да поларизира и да ги спротивставува учесниците, ќе произлезе дека за многу прашања, мислењата не се одлучни.

ОДВИВАЊЕ НА АКТИВНОСТА

1. Подготовка на салата : Распоредување на младите во само една група

2. Користејќи визуелно помагало (PowerPoint проектиран на бела позадина или на бел ѕид), супервизорот покажува контрадикторна објава на социјална мрежа (на пример, објава со навредлив коментар од прелистувач), и ги прашува учесниците физички да се позиционираат во просторијата, велејќи: “оние што мислат дека имаме право да го сториме ова од една страна, оние што мислат дека немаме право – на другата страна“. Никој не смее да остане во средина.

3. Учесниците се позиционираат

4. Откако учесниците ќе се позиционираат, ќе мора да ги оправдаат и објаснат своите позиции, на доброволна основа или со други алатки за зборување (додавање топка на пример). Кога едната страна дала аргумент, на ред е другата страна да изрази друг аргумент. Ако некој аргумент од спротивната страна се смета за валиден од учесник, тој може да ја смени страната.

5. На крајот од дебатата и објаснувањата, ќе биде предложено друго прашање и учесниците повторно ќе ги менуваат местата, сè до крајот на вежбата.

ПРИЛОГ : Пример на расколнички и контрадикторен пост

Oulala ! @Oulala08514297 – 19 Août 2019

(“Законот на Куранот преовладува врз законот на републиката.

Де факто исламот е некомпатибилен со демократијата и републиката!

Треба да се забрани таа смртоносна секта во Франција како во Словенија или во Кина!

ПРЕЗЕНТАЦИЈА НА АКТИВНОСТА

Цели:

– Запрашување за одредени практики што можат да се усвојат онлајн

– Охрабрување за позитивно и почитувачко дигитално граѓанство

– Знаење како да се води дијалог и аргументирање за сопственото гледиште

Вежбата се состои од табела што учесниците треба да ја пополнат и од список со неколку можни однесувања на интернет. Учесниците ќе мора да ги класифицираат овие практики / однесувања во тоа што, според нив, се добри или лоши практики.

Покрај тоа, дијалогот и аргументацијата се од суштинско значење за завршување на оваа активност: затоа од нив се бара да го образложат нивниот избор. Оваа последна цел на дијалогот се постигнува уште поефикасно со назначување на известувач во секоја група, потоа охрабрувајќи ги да се разберат и да се консултираат заедно пред да дадат конечен одговор.

Варијација на вежбата: Во отсуство на компјутер или табла, можно е да се испечати табелата за добри практики во неколку примероци, оставајќи на располагање многу полиња, така што учесниците ги пополнуваат додека се даваат предлозите..

ОДВИВАЊЕ НА АКТИВНОСТА

1. Подготовка на просторијата: Распределба на младите во две или три групи и презентирајте ја табелата за добри практики на табла или со користење на видео проектор (или на хартија)

2. Поднесете еден по еден овие неколку примери на предлози што треба да ги класифицираат учесниците:

• Да се пријави омразен или насилен коментар под публикација (објавен пост)
• Да се прифати кој било во својата листа на пријатели
• Блокирање корисник на социјална мрежа
• Дебатирање со навредлива личност во коментарите на едно видео
• Давање сопствена адреса или лични информации
• Објавување фотографија од свои пријатели без нивната предходна дозвола
• Користење на истата лозинка за сите социјални мрежи

3. Секој одговор треба да биде предмет на аргументи од страна на групите и да отвори мини-дебата заснована врз следниве размислувања: Слобода на изразување, умереност на содржина со омраза, заговор, клевета (види “ЛИСТ 14 – ДИГИТАЛНОТО ОПШТЕСТВО“ и “ЛИСТ 12 – Подигање на свеста против онлајн омразата“)

АДАПТАЦИЈА НА ОНЛАЈН АКТИВНОСТА

Можно е учесниците да ја пополнат оваа табела од далечина, испраќајќи им ја табелата и давајќи им примери на предлозите што треба да бидат вметнати во табелата.

ПРИЛОГ

Пример на табела за добри практики:

ПРЕЗЕНТАЦИЈА НА АКТИВНОСТА

Цели:

• Прибавување на средства за информирање и комуникација
• Користење социјални мрежи за социјални кампањи
• Развивање критичко размислување

Оваа вежба има за цел создавање социјална онлајн кампања од страна на учесниците. По изборот на темите за решавање (на пр.:локални тематики како оние што се однесуваат на населбата), како и социјална мрежа низ која ќе се разменува содржината на нивната социјална кампања, младите треба да промовираат кауза, избирајќи најсоодветни слики и реченици. Потоа, ќе треба да се пренесат содржините од медиумот на социјалната мрежа за која станува збор.

Дефиниција :

Онлајн социјална кампања може да се дефинира со користење алатки за комуникација и маркетинг на социјалните мрежи со цел да си присвои тематика со социјална улога (околина, феминизам, расизам, сиромаштија итн.). Целта е промовирање одредени вредности, мобилизирање или предупредување на луѓето, особено корисниците на интернетот, за одредени важни општествени прашања, дури и создавање движење (пр. : MeToo, Black Lives Matters, српското движење #1of5million итн.)

ОДВИВАЊЕ НА АКТИВНОСТА

1. Подготовка : Супервизорите селектираат, со младите, теми за обработка во нивните социјални кампањи на социјалните мрежи.

2. Распределба : По изборот на темите, супервизорите формираат повеќе групи (според бројот на учесници). Секоја група работи на тема и бира социјална мрежа најприкладна за анимирање на кампањата.

3. Барање информации : За да се создаде ефикасна социјална кампања, учесниците ќе треба да прибават информации на избраните теми со цел да се разберат предизвиците и да се продуцира/ емитува релевантна порака за да се подржи предметната кауза.

4. Стратегија за комуникација : Учесниците треба да размислат како да ја спроведат најдобрата онлајн стратегија за да ја проследат нивната порака :

• Препознавање на целната публика (млади, возрасни, мажи, жени итн..)
• Бирање соодветна социјална мрежа (пр. : повеќе instagram за сликата а twitter/facebook за видеото и текстот)
• Тип на порака (сведоштва, хумор, бројки, мини-репортажи итн.)
• Форма на пораката (фотографија, текст, инфографија, видео итн.)
• Користење вистинските клучни зборови или “hashtag” за пошироко емитување на постот

5. Поставување на кампањата : Учесниците ќе можат да одберат да ја започнат кампањата постирајќи нејзината содржина на нивните лични профили (акаунти) или да креираат посебен профил (акаунт) за нивната кампажа.

ПРЕЗЕНТАЦИЈА НА АКТИВНОСТА

Во оваа вежба, стажантите се занимаваат со темата граѓански медиуми. Тие се наведени сами да разберат – но секогаш под надзор на супервизорите – разликите и сличностите помеѓу традиционалниот медиум и граѓанскиот медиум. За ова, тие ќе мора во групи да споредуваат повеќе типови на медиуми.

Секоја група ќе мора да прочита и анализира медиум што супервизорите ќе им го обезбедат (дневен весник или интернет-линк до издание на ТВ-дневник, веб-страница, блог, итн.). Доколку на првата група и биде доделен традиционален медиум (на пр. дневен весник), втората група ќе анализира граѓански медиум (на пр. блог).

Стажантите имаат право на брзо пребарување на интернет преку компјутери (но и преку нивниот паметен телефон).

Целта на вежбата е да се натераат двете групи да соработуваат, обидувајќи се да ко-произведат самите дефиниција за граѓански медиум.

Потоа супервизорите ќе можат повеќе да навлезат во темата на граѓанските медиуми и нивното влијание врз светот на информациите.

ОДВИВАЊЕ НА АКТИВНОСТА

1. Подготовка на просторијата: Поделба на учесниците во групи на компјутерите

2. Стажантите ќе треба да ја анализираат понудената медиумска поддршка (печатен весник; ТВ-дневник, информативна страница, блог, итн.)

3. Стажантите одговараат на неколку прашања

На пр: “опишете го медиумот: дали написите се потпишани? Од кого? Кои информации се таму? Како се обработени? На кои информации им се дава приоритет? Дали има реклами? Кои? Како се пристапува до информациите (анализирајте наслови, текстови, слики, итн.)?

1. Колективно одговарање на обележаните елементи и создавање на заедничка дефиниција од предлозите на стажантите. Одговорите на прашањата го наведуваат супервизорот да зборува за “граѓански медиум“

Забелешка – Дефиниција: Станува збор за медиуми, т.е. поддршки (радио, ТВ, интернет, итн.) преку кои информациите се пренесуваат на широката публика. Во исто време, ја користиме придавката “граѓански“, бидејќи авторите на овие написи и на овие истражувања не се професионални новинари, туку обични граѓани чија цел е да анимираат дебати за специфични прашања или проблеми во врска со целото општество.

АДАПТАЦИЈА НА ОНЛАЈН АКТИВНОСТА

1.Супервизорот испраќа лин на ZOOM (или друга платформа) до младите

2. Откако младите ќе се соберат, тој ги распоредува во “виртуелни групи“ и им доделува медиуми да ги прегледуваат (испраќајќи им интернет-линк).

3. Младите можат да разговараат за тоа благодарение на можниот системот “одделни простории“, на пример, на платформата за видеоконференции ZOOM.

4. Супервизорот го испраќа линкот за прашалникот (што може да го креира онлајн, на пример на страницата https://www.dragnsurvey.com/en ). Младите одговараат на прашалникот во групи.

5. Одговарањето ќе биде организирано преку платформата за далечински конференции. Супервизорот може да користи веб-страница “Објавувај ја на интернет“ (“post it online”) за да креирa ефект на таблата (на пр. Https://note.ly/ ), а потоа да ја анимира дебатата.

ПРЕЗЕНТАЦИЈА НА АКТИВНОСТА

Целта на оваа вежба е колективно идентификување на “алатките“ користени од заговорниците (откривање на “мистерија“, реторика, анализа на детали), како и идентификување на аудиовизуелните механизми на заговорничките видеа (застрашувачка музика, глас на робот, насочена монтажа, анализа на симболи, итн.)

Еве неколку од тие елемнти што треба да се препознаат во виедото:

1. Вознемирувачка атмосфера: честопати забележуваме присуство на роботски или мистериозен глас придружен со застрашувачка музика (атмосфера на хорор филм, на пример).

2. Специјални ефекти: исто како и звучната атмосфера, визуелните ефекти како што се цртежи, фотомонтажи или “морфирање“ (“morphing“: трансформирање на лице) можат сами по себе да ја резимираат теоријата и да ја направат едноставна и лесна за помнење.

3. Добра структура и добра видео монтажа: конструкцијата често следи одредена логика, на пример, почнувајќи од историскиот елемент за да се даде научна димензија. Покрај тоа, монтажата (низата на слики) е исто така од голем интерес.

4. Цитати извадени од статии или изјави: станува збор за деконтекстуализирање на речениците на една статија, репортажа или изјави на поединец (политичар, научник, итн.) со цел да им служи на интересите на демонстрацијата.

5. Вистинити елементи што може да изненадат: овде, не станува збор за деконтекстуализирање на факт или говор, туку за употреба на факт или реална слика, како на пример, слики или видеа од мачки кои почнуваат чудно да се однесуваат.

6. Несигурни или тотално лажни елементи: меѓу псевдо-доказите на презентираната теорија, одредени измислени, многу несигурни или недокажани елементи можат да се протнат во демонстрацијата и на тој начин да го засилат ефектот на “аргументарниот мил-феј (слоеви на аргументи)“.

ОДВИВАЊЕ НА АКТИВНОСТА

1. Пред вежбата, да се пронајде заговорничко видео на актуелна тема или или за специфично прашање (атентати, нов светски поредок, епидемии, итн.)

2. Подготовка на просторијата: Распоредување на учесниците кон таблата или екранот и емитување на видеото користејќи видео-проектор. Треба да им се укаже на учесниците да ги запишат елементите што се користат во видеото за да ги убедат гледачите и да ја препознаат главната порака на видеото (препознавање на алатките, формата на видеото и значењето, суштината)

3. Пишување белешка: Учесниците потоа се покануваат да запишуваат белешки како што напредува видеото за да ги искажат своите коментари и впечатоци на крајот.

4. Колективно одговарање: Да се прашаат учесниците кои елементи ги забележале и да им се дадат оние елементи кои можеби не ги виделе. Ова е, исто така, време кога дискусијата може да се прошири на она што учесниците обично го гледаат на интернет: Дали некогаш виделе вакво видео? На кои теми? Дали биле убедени од ова видео? Дали видеото било насочено кон одредена заедница, кој бил претставениот непријателот? (Политичари? Банки? итн.)

АДАПТАЦИЈА НА ОНЛАЈН АКТИВНОСТА

1. Оваа вежба може да се направи и од далечина. Супервизорите по е-пошта го испраќаат видеото или линкот од заговорното видео пред сесијата.

2. Супервизорите го испраќаат линкот на видеоконференцијата ZООМ (или друга платформа).

3. Младите можат да работат од далечина преку Google Drive, Framapad итн. за да ги запишат најважните елементи.

4. Колективното одговарање ќе биде организирано преку платформата за далечински конференции. Супервизорот може да користи веб-страница “Објавувај ја на Интернет“(“post it online”) за повторно да создаде ефект на табла (на пр. Https://note.ly/ ) и да ги забележи набљдувањата на младите. Потоа може да ја анимира дебатата.

ПРЕЗЕНТАЦИЈА НА АКТИВНОСТА

“Безжичен телефон“ ((расипан телефон) е активност во која учесниците се доведуваат да играат и заедно да бидат сведоци на изобличувања што може да претрпат говор или настан преку пренос и емитување, на социјалните мрежи како и во секојдневниот живот. Оваа вежба овозможува да се реши прашањето за изобличување на коментарите што кружат на интернет и да се објаснат овие нарушувања и последиците што може да ги имаат, особено ако овие коментари се насочени директно кон луѓе или заедница.

Во прво време, една личност измислува приказна, ја шепоти во увото на својот сосед, кој го прави истото, и така натаму, сè додека сите учесници не ја слушнат и формулираат својата верзија на приказната.

За време на дебатата на крајот од вежбата, супервизорите можат да го решат ова прашање на толкување и субјективна пристрасност во ширењето на информациите.

Варијација на вежбата:

– Можно е да се даде фотографија, слика или кратко видео на првиот учесник, така што тој ќе му каже на својот сосед што ќе види, без тој да ја види сликата самиот, а потоа усно да ја пренесе информацијата до следниот учесник и така натаму. На крајот од вежбата ќе и ја откриеме на групата почетната слика и ќе ги набљудуваме промените што ги претрпи.

ОДВИВАЊЕ НА АКТИВНОСТА

1. Подготвување за активноста: Супервизорите прво мора да подготват една или повеќе приказни за расипаниот телефон или да најдат слики што илустрираат акција или настан, за да има што повеќе информации да се земат предвид. Комплексноста на приказната или сликата ќе ја разликуваат тежината на вежбата.
2. Поставување на играта: Супервизорите даваат упатства и ја соопштуваат својата верзија на приказната на првото лице или му ја покажуваат избраната слика.
3. Постапка: Во прво време, учесниците седат и формираат голем круг. Првото лице ја шепоти својата приказна (или ја опишува сликата) на увото на лицето што седи десно од него. Вториот ја шепоти својата верзија во увото на лицето што седи до него сè додека сите не ја слушнат приказната. Последната личност го повторува на глас она што го слушнал. Значи, групата ја споредува оваа верзија со онаа што ја раскажал првиот што ја започна приказната забележувајќи ги разликите.
4. Колективно одговарање / колективна дебата преку одговори на прашањата (напишани на табла): како се промени приказната кога е раскажана неколку пати? Што влијае на начинот на кој ги слушаме и толкуваме информациите? Какво влијание имаат нашите искуства и интереси врз нашите гледишта? Дали на моменти луѓето слушаат неколку различни толкувања за истата приказна и почнуваат да се прашуваат која верзија е поточна? Ако секој гледа и слуша барем малку поинаку, од каде ќе се знае дали приказната е точна? Како се чувствувате во врска со промените во приказната? Споредете како се чувствува лицето што ја започнало приказната со остатокот од групата. Што ако ова е лична приказна а значењето на приказната е променето? Дали сте подготвени да ја споделите приказната за оваа активност на интернет?

ПРЕЗЕНТАЦИЈА НА АКТИВНОСТА

Цели :

– Да се стане свесен за разновидноста на перспективите во врска со споделените историски настани, како и различните претставувања на најголемите политички фигури поврзани со нив.

– Да се има покритички поглед кон својата национална историја

Оваа вежба може да биде проследена со дебата и размена за националните митови и личностите кои ги сочинуваат.

ОДВИВАЊЕ НА АКТИВНОСТА

1. Подготовка на просторијата : распоредување на стажантите во групи (според бројот на учесници)

2. Откако ќе бидат поделени во групи, учесниците треба да изберат по групи кои национални историски личности или политичари ги сметаат за “херои“ или важни и да објаснат зошто ги ценат и се гордеат со нив. Овој прв дел може да трае помеѓу 10 и 20 минути и учесниците можат да изберат неограничен број на личности.

3. Доколку е потребно, и доколку просторијата е опремена, учесниците можат да користат компјутери или паметни телефони за да соберат информации или да ги постават избраните личности во вистинскиот историски контекст.

4. Откако ќе бидат избрани “хероите“, групите им ја презентираат својата листа на другите, а супервизорот ги запишува имињата на таблата, подвлекувајќи ги имињата кои најчесто се појавуваат.

5. Остатокот од вежбата се состои од фаза на прашања што треба да бидат упатени до учесниците, еве неколку примери:

• Дали некој беше изненаден од споменатите херои? Зошто?

• Дали некој од вас ги познава сите споменати херои?

• Од кои причини најчесто се познати националните херои? Кои човечки вредности ги претставуваат?

• Што нè прави да сакаме некои херои над другите? Каде научивме да ги почитуваме и зошто? Дали мислите дека ако тие живееја и денес, нивните постапки и вредности ќе ги направеа херои?

• Дали мислите дека споменатите херои се универзални? Дали мислите дека сите ги сметаа за херои?

Со вие прашања би можела да се започне дебатата со учесниците.

АДАПТАЦИЈА НА ОНЛАЈН АКТИВНОСТА

1. Супервизорот мора да креира линк на видеоконференциската платформа ZООМ и да ја испрати до младите (супервизорот може да користи и друга нему позната платформа).

2. Откако ќе се соберат во истата “виртуелна просторија“, младите се распоредени во групи од супервизорот (според бројот на учесници).

3. Групите треба да изберат по групи кои национални историски личности или политичари ги сметаат за “херои“ или важни и да објаснат зошто ги ценат и се гордеат со нив. Овој прв дел може да трае помеѓу 10 и 20 минути а учесниците можат да изберат неограничен број на личности.

4. Откако ќе бидат избрани “хероите“, групите им ја презентираат својата листа на другите, а супервизорот ги запишува имињата на виртуелната табла (на пр. Https://awwapp.com/# ), подвлекувајќи ги имињата што се појавуваат најчесто.

5. Групите ја напуштаат главната видеоконференција и пристапуваат до “приватните простории“ на ZООМ.

6.Остатокот од вежбата се состои од фаза на прашања што треба да им бидат упатени на учесниците, еве неколку примери:

• Дали некој беше изненаден од споменатите херои? Зошто?

• Дали некој од вас ги познава сите споменати херои?

• Од кои причини најчесто се познати националните херои? Кои човечки вредности ги претставуваат?

• Што нè прави да сакаме некои херои над другите? Каде научивме да ги почитуваме и зошто? Дали мислите дека доколку тие и денес живееја, нивните постапки и вредности ќе ги направеа херои?

• Дали мислите дека споменатите херои се универзални? Дали мислите дека сите ги сметаа за херои?

Овие прашања можат да бидат испратени преку Framapad линк до двете групи кои се состануваат во “приватни простории“ на ZООМ.

7. Од овој момент, учесниците треба да спроведат истражување на интернет со цел да соберат информации или да ги постават избраните личности во вистинскиот историски контекст.

8. Откако групите ќе го завршат истражувањето и ќе одговорат на прашањата, тие одат во “главната просторија“ за да ја започнат фазата на одговарање. Супервизорот може да ја користи страницата “објавувај ја на Интернет“(“post it online”) за да креира ефект на таблата (на пр. Https://note.ly/ ) и да им ја покаже во живо на сите учесници преку системот за споделување екран.

ПРЕЗЕНТАЦИЈА НА АКТИВНОСТА

Цел: Да им покажеме на стажантите дека нашите перцепции се искривени и влијаат на нашите претходни искуства, очекувања, култура итн., И дека сликите што ги имаме за другите влијаат на нашето толкување за нивното однесување.

Вежбата се одвива во неколку фази. Прво, супервизорот им обезбедува полусечени фотографии на стажантите. Второ, тие ќе мора да ги “комплетираат“ фотографиите преку информациите од предметната слика. Затоа, оваа реконструкција ќе биде под влијание на претставувањата и начинот на кој тие гледаат на другиот.

Откако ќе се покаже целата слика на младите, тие и супервизорот ги лоцираат елементите што се повторуваат во нивните приказни. Откако ќе ги запишат тие елементи на таблата, супервизорот може да започне дебата околку стереотипите и добиените идеи, како и за улогата на митовите околку начинот на кој се комуницира со другите.

ОДВИВАЊЕ НА АКТИВНОСТА

1.Супервизорите даваат слика исечена на два дела на секој стажант.

2. Стажантите треба да ја “комплетираат“ приказната претставена од првата половина од исечената фотографија. Имаат 5 минути да ја напишат приказната.

3. Стажантите треба да го споделат напишаното со другите. Ако групата е голема, супервизорите можат да формираат мали групи од 6-8 лица.

4. Супервизорот ја покажува втората половина на фотографијата и ги прашува стажантите да ги преиспитаат своите впечатоци.

АДАПТАЦИЈА НА ОНЛАЈН АКТИВНОСТА

1.Супервизорот претходно ја подготвува вежбата и ја избира фотографијата. Исечената фотографија мора да дозволи, откако ќе се реконструира, да открие покомплексна реалност од онаа што може да ја покаже нецелосната фотографија.

2. Супервизорот ја испраќа фотографијата до младите преку е-пошта. Исто така, ги испраќа упатствата за вежбата и линкот ZООМ (или друга платформа) за видеоконференција.

3. Собрани на видеоконференција, младите се поделени во групи од страна на супервизорот.

4. Секоја група работи на платформа за пишување како Google Drive, Framapad, итн. Младите треба да ја “комплетираат“ приказната претставена со првата половина од исечената фотографијата. Имаат 5 минути да ја напишат приказната.

5. Одговарање: Супервизорот може да користи веб-страница на “објавувај ја на интернет“ (“post it online”) за да создаде ефект на табелата (на пр. Https://note.ly/) за да ги забележи елементите што произлегуваат од различните приказни. Потоа може да ја анимира дебатата.

ПРИЛОГ : ПРИМЕР НА ИСЕЧЕНА ФОТОГРАФИЈА

Стажантите треба да ја “комплетираат“ фотографијата со информациите што можат да ги заклучат од фотографијата.

Ова е фотографијата во целост:

Станува збор за Жизел Мари Роша, Бразилка со муслиманска вероисповест која свири на гитара во метал група

ПРЕЗЕНТАЦИЈА НА АКТИВНОСТА

Оваа вежба има за цел да ги деконструира претставите на “другиот“ и стереотипите. Стажантите ќе бидат охрабрени да ги истражуваат своите слики (перцепција) кон луѓето од други култури и други социјални групи.

За да го направат ова, стажантите ќе мора да работат во групи и да соработуваат во создавањето приказна за двајца измислени ликови, носители на идентитет (на пр. Валмир, млад Косовец и Драган, млад Србин).

Забелешка: Бидејќи оваа вежба се занимава со стереотипи и претставувања, може да биде корисно на почетокот на активноста да се потсетат учесниците да покажат почит едни кон други, како и кон измислените луѓе од конструираната приказна. Како таков, ако само еден елемент од приказната изгледа премногу контроверзен или непочитуван, тогаш ќе биде потребно да се интервенира за да се измени овој елемент.

Исто така е можно да се ограничи активноста на еден лик.

ОДВИВАЊЕ НА АКТИВНОСТА

1.Подготовка на просторијата: Учесниците се распоредуваат во голем круг во салата.

2. Доделување улоги: Еден или повеќе стажанти треба да играат улога на набљудувачи. Тие ќе требаат да застанат надвор од кругот и да ја запишат приказната што ќе се измисли.

3. Останатите членови на групата ќе треба да измислат заедничка приказна . За да го направат ова, тие ќе користат топка што ќе минува од рака на рака. Оној кој ќе ја добие топката, ќе мора да додаде нешто во приказната.

4. Започнете ја приказната со реченица од типот: “Ова е приказна за Валмир, млад Косовар …“ и подадете ја топката кон член на групата. Вториот ќе мора да ја продолжи приказната со додавање на измислени елементи за дадениот лик. Овој додаток може да се состои од неколку зборови до една или две реченици максимум по лице. Потоа ќе мора да ја подаде топката на друго лице.

5. Групата ќе мора да ја продолжи оваа вежба за да се роди приказна од оваа соработка.

6. По 10 или 12 кругови, во зависност од тоа колку елементи се додадени од учесниците, побарајте топката да ви биде вратена, а потоа кажете: “Валмир го познава Драган, млад Србин, кој исто така има приказна …“. Така топката ќе помине на друг член од кругот. Тој треба да ја продолжи приказната на Драган, како и во првиот дел од вежбата, додавајќи реченица или две по лице, а потоа ја додава топката.

7. Активноста може да заврши откако двете приказни ќе бидат доволно долги и сите дадат придонес во создавањето на двете приказни.

8. Колективно одговарање и дебата: На крајот од вежбата супервизорот ја прашува групата да објасни што раскажуваат приказните за Валмир и Драган за нивните животи. Супервизорот ги наведува младите да размислуваат за стереотипите и предрасудите што произлегуваат од приказните измислени од стажантите. Главните точки ќе бидат запижани на таблата. Супервизорот може да ја анимира дебатата околу претставувањата на другиот и стереотипите.

АДАПТАЦИЈА НА ОНЛАЈН АКТИВНОСТА

1. Супервизорот создава ZООМ-линк и ја испраќа до младите;

2. На платформа за пишување како Google Drive, Framapad, итн. младите можат да ја напишат својата заедничка приказна. Така, тие ќе можат да работат на заедничка датотека. Првиот ќе ја започне приказната со реченица како: “Ова е приказна за Валмир, млад Косовар …“. Групата ќе мора да ја продолжи оваа вежба за да се појави приказната од оваа соработка.

3. По 10 или 12 круга, во зависност од бројот на додадени елементи од учесниците, супервизорот интервенира и додава нова реченица: “Валмир го познава Драган, млад Србин, кој исто така има приказна …“. Заедничката приказна ќе започне одново со член на групата. Тој треба да ја продолжи приказната на Драган, како и во првиот дел од вежбата, додавајќи една или две реченици по лице.

4. Активноста може да заврши кога двете приказни се доволно долги и откако сите дадат придонес во создавањето на двете приказни.

5. Колективно одговарање и дебата: На крајот од вежбата супервизорот ја прашува групата да објасни што раскажуваат приказните за Валмир и Драган за нивните животи. Супервизорот ги наведува младите да размислуваат за стереотипите и предрасудите што произлегуваат од приказните измислени од стажантите. Главните точки ќе бидат запишани на таблата. Супервизорот може да ја стимулира дебатата со претставување на другиот и стереотипите. Супервизорот може да ja користи веб-страница “објавувај ја на Интернет“ (“post it online”) за повторно да создаде ефект на табелата (на пр. Https://note.ly/) и да ги забележи набљудувањата на учесниците.