PRÉSENTATION DE L’ACTIVITÉ

L’objectif de cet exercice est de montrer aux participants à quel point la manipulation de l’information et la création de fausses informations sont des procédés simples et à la portée de tous, et ainsi de les inciter à être plus prudents lorsqu’ils consultent ou découvrent des informations sur les réseaux sociaux.

En les mettant dans la peau de producteur de fausses informations ou de complotistes, ils comprennent les outils et procédés utilisés et peuvent plus efficacement détecter ce genre de contenu dans leur utilisation quotidienne.

La nature et le sujet de la Fake News peuvent varier, il peut s’agir d’une Fake News commerciale, complotiste, scientifique, politique, visuelle ou d’un simple article.

DÉROULÉ DE L’ACTIVITÉ

1. Préparation de la salle : Répartir les participants par groupes sur les ordinateurs

2. Production :

• Lors de cette phase, les participants devront choisir les thèmes sur lesquels ils veulent produire leurs Fake News (science, politique, etc.). L’encadrant peut aussi proposer des thématiques ou des sujets précis aux jeunes;
• Une fois choisis les thèmes, les jeunes doivent recueillir des informations et des arguments afin de manipuler l’information. Ils peuvent; par exemple, trouver des articles concernant leur sujet et en sortir des phrases de leur contexte, les déformer, etc.; ils peuvent également utiliser des logiciels de retouche photo (ex. Photoshop) ou employer des photomontages repérés sur internet.
• Pour produire une Fake News, les jeunes peuvent s’inspirer du schéma typique des Fake News:
  1/ l’histoire doit être étonnante, choquante;
  2/ savoir à qui on veut s’adresser, de quelles personnes on veut gagner l’attention;
  3/ dénoncer la “censure” qui voudrait empêcher la circulation de cette info;

  Pour l’aspect visuel, ils peuvent produire un simple article sur Microsoft Word ou utiliser un générateur de Fake News pour donner une impression plus “médiatique” (voici quelques liens : https://breakyourownnews.com/ https://www.thefakenewsgenerator.com/ https://www.worldgreynews.com/add-news )

3. Restitution et classement : À tour de rôle, chaque groupe présente sa ou ses Fake News. Le reste des participants devra donner ses impressions.

1. L’encadrant prendra note des observations des jeunes sur un tableau. A la fin de cette partie, les jeunes devront repérer les caractéristiques récurrentes des Fake News à partir des notes prises par l’encadrant. Ils devront donc proposer des explications à propos des Fake News, de leurs mécanismes, de leur buts, de l’impact que la diffusion de ces Fake News peut causer;
2. En partant des explications fournies par les jeunes, les encadrants abordent les procédés de manipulation de l’information plus dans le détail (voir FICHE 8 – lutter contre les fake news et FICHE 10 – l’image et ses risques de manipulation) ;
3. A la fin de cet exercice le jeunes doivent attribuer une note pour chaque Fake News afin de pouvoir choisir à la fin les Fake News les plus crédibles, et les plus réussies. Les jeunes devront expliquer pourquoi ces Fake News ont le plus convaincu.

4. Conclusion : Cet exercice pourra servir d’introduction pour aborder la question des fausses informations et de la manipulation des images et des faits.

ADAPTATION DE L’ACTIVITÉ EN LIGNE

1. L’encadrant doit créer un lien sur la plateforme de visioconférence ZOOM et l’envoyer aux jeunes (l’encadrant peut aussi utiliser une autre plateforme de sa connaissance)
2. Une fois réunis dans une même “salle virtuelle”, les jeunes sont disposés en groupes par l’encadrant (selon le nombre de participants).
3. L’encadrant assigne les thèmes à propos desquels les jeunes devront produire des Fake News.
4. Une fois choisis les thèmes les jeunes se réunissent dans les “salles privées” et organisent leurs travail de manipulation de l’info. Pour ce faire, ils doivent mener des recherches sur internet, trouver des articles pour en sortir les contenus de leur contexte, déformer l’information.
5. Ils peuvent travailler en direct sur un même document via Google Drive, Framapad ou d’autres logiciels d’écriture collaborative en ligne.
6. Une fois que les groupes ont créé leurs Fake News, ils accèdent à la “salle principale” pour commencer la phase de restitution. L’encadrant pourra utiliser un site de “post it online” pour recréer un effet tableau (ex. https://note.ly/ ) et le montrer en direct à tous les participants via le système du partage d’écran.

PRÉSENTATION DE L’ACTIVITÉ

L’objectif de cet exercice est d’amener les participants à s’approprier les outils de la vérification d’information et de les encourager à se poser les bonnes questions face à des informations sensationnelles.

Lors de cet exercice ils devront repérer parmis plusieurs articles/informations sur internet ceux qui relèvent d’une manipulation et que l’on peut classer dans les “Fake News” et ceux qui traitent d’informations reconnues et vérifiées. Enfin, ils devront expliquer la nature de ces fausses informations en répondant à quelques questions afin d’ouvrir une discussion plus générale sur la manipulation de l’information.

Variantes possibles :

• Le travail de vérification peut être effectué par groupes, ou individuellement.
• Les articles peuvent être distribués directement aux participants sur les ordinateurs (par clé usb, ou par mail) ou affichés sur un écran avec un vidéoprojecteur (les participants devront alors retrouver l’article avant de procéder au classement “Fake News ou pas “Fake News”).

DÉROULÉ DE L’ACTIVITÉ

1. Préparation des articles : Pour cet exercice la phase de recherche et sélection des articles est importante car elle va déterminer la réussite de l’activité. Les articles présentés devront amener les participants à faire preuve d’analyse, de réflexion et d’esprit critique. Il est conseillé de prendre des “vraies” informations plutôt surprenantes voire sensationnelles afin de montrer aux participants que les choses ne sont pas toujours évidentes, et qu’il faut justement faire preuve d’esprit critique. Il est aussi préférable de choisir des fausses informations diverses, comme par exemple une Fake News sur la science, une sur la politique, une concernant une célébrité etc. De préférence les articles à analyser ne doivent pas dépasser le nombre de 6, pour ne pas alourdir l’exercice.

2. Préparation de la salle : Répartir les participants par groupes ou individuellement sur des ordinateurs.

3. Distribution des articles : Les participants se verront alors attribuer les articles sur lesquels ils devront travailler pour savoir dans quelle catégories les classer (fausse information ou information vérifiée et fiable).

4. Travail de vérification : Il s’agira pour les participants d’appliquer la méthode de vérification de l’information et la démarche journalistique (voir “FICHE 7 – aborder l’information avec un sens critique”) Il est alors possible de présenter cette méthode avant l’exercice, ou de laisser les participants libres dans la manière de vérifier l’information. La méthode peut venir naturellement à l’esprit des jeunes. Toutefois si elle n’est pas expliquée au début de l’exercice, il sera important d’y revenir à la fin. De plus, puisqu’il existe maintenant de nombreux sites de “fact-checking”, certaines fausses informations auront probablement déjà été vérifiées, les participants pourront s’en servir mais devront comprendre comment l’information a été vérifiée et dans le cas d’une Fake news, quel procédé a été utilisé.

5. Restitution : Une fois le travail terminé, chacun donne son classement “Fake News ou pas Fake News” (il est possible d’afficher les articles sur un écran et de laisser les groupes dire “Fake News” sur un article relevant d’une fausse information et “Pas Fake News” pour une vraie information. En fonction des erreurs commises par les participants, il faudra comprendre pourquoi ils se sont trompés et à ce moment là une vérification/correction est apportée. De plus, il est possible d’introduire des variantes à la restitution qui mettent les élèves en mouvement, comme par exemple proposer aux participants de se placer dans la pièce en fonction de leur réponse (ceux qui pensent que c’est une Fake News à droite, les autres à gauche). Ou encore de fournir des feuilles de papiers colorés que les jeunes devront montrer en fonction de leurs réponses (feuille rouge pour les Fake News, feuille verte pour les informations vérifiées)

6. Conclusion : Par la suite, pour pousser le travail de réflexion plus loin et ouvrir la discussion, il est conseillé de poser quelques questions aux participants, par exemple :

• Quel était le but visé par ces fausses informations (arnaque, inciter à la haine, promouvoir une personnalité, but électoral…) ?
• Quel procédé a été utilisé dans ces fausses informations (manipulation de l’image, décontextualisation, modification d’une vraie information…) ?
• Est-ce que le travail a été long et pourriez-vous le reproduire dans la vie quotidienne ?

Ces questions pourront servir à introduire d’autres notions présentes dans les fiches pédagogiques, comme le Fact-Checking par exemple.

ADAPTATION DE L’ACTIVITÉ EN LIGNE

1. L’encadrant doit créer un lien sur la plateforme de visioconférence ZOOM et l’envoyer aux jeunes (possibilité de recourir à une autre plateforme si l’encadrant en connaît une).
2. Une fois réunis dans une même “salle virtuelle”, les jeunes sont disposés en groupes par l’encadrant.
3. L’encadrant assigne des articles aux groupes.
4. Les groupes sortent de la salle principale et rentrent dans les “salles privées” (possible grâce à la plateforme ZOOM). Ici, les groupes peuvent mener leurs recherches sur internet et classer les articles dans les catégories “fausse information” ou “information vérifiée et fiable”. Chacun peut travailler de son côté et communiquer avec les autres éléments du groupe via la chat ou la visioconférence.
5. La restitution se fait dans la “salle virtuelle” principale. A ce stade, les porte-parole des groupes, préalablement élus par l’encadrant, donnent leurs réponses et leurs explications au nom du groupe.
6. L’encadrant peut donc animer le débat à partir des erreurs commises et aborder la question des Fake News, de leurs mécanismes de création et de diffusions, ainsi que leurs objectifs et leur impact.

PRÉSENTATION DE L’ACTIVITÉ

Objectifs :

• Donner une méthodologie d’analyse de l’information qui permet au jeune d’évaluer le contenu d’un article ou d’une publication
• Inciter les participants à utiliser les règles du journalisme
• Développer l’esprit critique en invitant à se questionner sur les informations reçues

Définition : La régle des 5 W est une démarche journalistique, qui permet aux journalistes de structurer leurs propos pour que les informations pertinentes soient bien comprises du public. Elle répond aux questions basiques d’une information :

Who ? (Qui ?)

Where ? (Où ?)

When ? (Quand ?)

Why ? (Pourquoi ?)

What ? (De quoi on parle)

Cette démarche s’inscrit dans un traitement critique et méthodique de l’information, ce qui permet de donner un cadre à la réception d’information. Il est alors utile que les participants puissent identifier les informations pertinentes d’un article ou d’une publication sur les réseaux sociaux.

DÉROULÉ DE L’ACTIVITÉ

1. Sélectionner un article sur une information ou un fait d’actualité local, sujet à rumeur ou désinformation
2. Placer les participants par groupes de 2, et leur soumettre l’article ou la publication en question
3. Sur une feuille à part (ou ordinateur) les participants répondent aux 5 W en développant le plus possible, et si besoin en allant chercher les informations dans les sources citées dans l’article.
4. Comparer les réponses obtenues pour chaque « W », en faisant une correction de groupe et en affichant le corrigé au tableau.
5. Retour sur l’exercice et discussions sur la pertinence d’appliquer cette méthode au quotidien.

ADAPTATION DE L’ACTIVITÉ EN LIGNE

Sur un Google drive, envoyer le lien de l’article aux participants et leur demander de répondre aux questions des 5W.

PRÉSENTATION DE L’ACTIVITÉ

En élaborant eux même une « échelle de fiabilité », inspirée de la démarche scientifique, ils apprennent à hiérarchiser les types de preuves selon leur fiabilité. Les élèves devront ainsi analyser chaque information et ranger les types preuves selon un critère de fiabilité, de la preuve la plus faible à la preuve la plus irréfutable.

Objectif : Montrer aux participants que tous les indices et preuves sur un sujet donné ne se valent pas.

Définition : Qu’est-ce que le niveau de preuve ?

En science, c’est la capacité d’une étude à répondre à une question posée. Dans le domaine de l’éducation aux médias et à l’information, on distingue plusieurs niveaux de preuves :

1 – Indices (fiabilité faible) :

• Témoignage individuel rapporté
• Témoignage individuel direct
• Parole d’expert

2 – Preuves (fiabilité forte) :

• Une étude de cas qui valide une hypothèse
• Plusieurs études de cas qui valident une hypothèse
• Synthèses des études
• Consensus scientifique

Cependant même dans le cas d’une forte fiabilité (étude scientifique, étude de cas etc.), il est important de conserver un esprit critique et de rester prudent vis-à-vis des informations que l’on consulte et utilise.

DÉROULÉ DE L’ACTIVITÉ

1. Préparation de l’exercice : Choisir un thème scientifique qui peut être sujet à la désinformation (ex : le changement climatique)
2. Préparation de la salle : Dessiner au tableau une « échelle de fiabilité » (voir Annexe)
3. Distribuer les propositions sur papier aux participants qui seront invités à les positionner au tableau sur « l’échelle de fiabilité ».

Exemple de proposition :

• Rapport scientifique du Groupe international d’experts sur le Climat
• Mon oncle m’a dit que “le réchauffement climatique n’est pas dû à l’activité humaine”
• Un scientifique déclare à la télévision que le changement climatique s’accélère
• Le président des Etats Unis, Donald Trump, dit que “le réchauffement climatique n’existe pas”
• Etc.

1. Correction : Une fois les propositions réparties par les participants, un temps de correction sera effectué par l’encadrant afin de reclasser les propositions dans le bon ordre.
2. Regroupement des preuves : à côté de l’échelle de fiabilité corrigée, les participants devront classer les propositions par niveau de preuves comme indiqué dans la présentation de l’exercice
3. Discussions : L’exercice s’achève sur un débat au sujet de la démarche scientifique et de l’esprit critique, sur l’utilité de cette démarche dans le cadre d’un traitement critique de l’information (voir FICHE 7 – Traiter l’information avec un sens critique)
   

ADAPTATION DE L’ACTIVITÉ EN LIGNE

Sur un Google Drive : Présenter l’échelle de fiabilité et renseigner les propositions en dessous afin que les participants puissent les classer. Ensuite prévoir un tableau afin de classer les propositions par types de preuves.

ANNEXE : ÉCHELLE DE FIABILITÉ

Forte fiabilité : ↑

Faible fiabilité : ↓

PRÉSENTATION DE L’ACTIVITÉ

Cet exercice pratique a pour but de former les jeunes à la protection de leurs données en ligne. Pour ce faire, l’intervenant aide les jeunes à modifier leurs paramètres de confidentialité sur internet et les réseaux sociaux en les accompagnant pas à pas.

Commencez par un seul réseau social et réalisez les changements dans le compte petit à petit.

Objectifs :

• Faire prendre conscience aux jeunes qu’il existe des moyens simples pour protéger sa confidentialité sur internet et les réseaux.
• Accompagner les jeunes dans cette démarche sur un réseau social pour qu’ils puissent ensuite l’appliquer à d’autres.

DÉROULÉ DE L’ACTIVITÉ

Étape 1 : Faire prendre conscience

1. Connectez-vous à votre compte Facebook, depuis votre ordinateur ou smartphone

2. Constatez par vous-même la bonne « mémoire » de Facebook : https://www.facebook.com/memories : Sur cette page, Facebook vous propose d’accéder à des contenus (photos, événements marquant et posts) selon les dates de publications et les amis en lien avec la publication. Vous pouvez également décider de les masquer (en cliquant sur “masquer les souvenirs” et ne plus jamais voir apparaître de proposition de souvenirs à publier.

3. Cliquez sur le menu en haut de la page > Cliquez sur Journal des activités > Vous obtenez l’ensemble de vos actions sur Facebook et des publications de personnes vous mentionnant. Vous pouvez explorer les options à gauche de l’écran comme Publications, Examen du journal ou encore Là où vous êtes identifié(e), et modifier ou supprimer les publications ou mentions qui vous concernent en cliquant dessus

4. Consultez et téléchargez l’ensemble de vos données personnelles : cliquez sur le menu en haut de la page > Cliquez sur Paramètres > Cliquez sur Vos renseignements Facebook sur le côté gauche.

Étape 2 : Modifier les paramètres de confidentialité de votre compte

1. Connectez-vous à votre compte Facebook.
2. Cliquez sur le menu en haut de la page > Cliquez sur Paramètres > Cliquez sur Confidentialité sur le côté gauche > Limitez la portée de vos publications, notamment en choisissant qui peut voir vos publications : sélectionnez de préférence Amis ou Amis sauf connaissances ou Amis proches quand c’est disponible.
3. Toujours dans les Paramètres > Cliquez sur Journal et identification sur le côté gauche > Limitez qui peut agir dans votre journal et comment : sélectionnez de préférence Moi uniquement ou Amis.
4. Dans les Paramètres > Cliquez sur Publications publiques sur le côté gauche> Sélectionnez de préférence Amis pour chaque option.
5. Dans les Paramètres > Cliquez sur Apps et sites Web sur le côté gauche > Sélectionnez les applications qui ne vous sont plus utiles et supprimez-les.

Attention: La suppression d’une application liée à Facebook peut entraîner la suppression du compte de l’application concernée. Par exemple, si pour l’application de réservation d’hébergements Booking, vous vous connectez avec Facebook, vous pouvez perdre votre compte Booking et toutes vos informations concernant des réservations d’hôtels.

1. Procédez de la même manière pour les options à gauche Jeux instantanés et Intégrations professionnelles. Les mêmes risques s’appliquent.
2. Dans les Paramètres > Cliquez sur Publicité pour limiter le ciblage publicitaire > Explorez toutes les options et particulièrement la section Vos informations > Explorez les deux onglets À propos de vous et Vos catégories.

Pour terminer, renforcez votre mot de passe (mettez-en un qui soit long et fort : plus de 8 caractères). Choisissez un mot de passe qui n’est pas employé pour un autre compte. Cliquez sur le menu en haut de la page > Cliquez sur Paramètres > Cliquez sur Sécurité et connexion > Cliquez sur Changer le mot de passe

Géolocalisation et Facebook

Si vous avez installé l’application Facebook sur votre appareil mobile, vous avez peut-être autorisé Facebook à vous suivre à la trace sans le savoir!

Pour le vérifier depuis votre ordinateur : dans vos Paramètres Facebook > Cliquez sur Lieu dans le menu de gauche. Si vous avez activé la géolocalisation, Facebook vous montrera l’historique de vos déplacements !

Étape 3 : Faites de même pour vos autres comptes de réseaux sociaux

Le chemin pour parvenir aux paramétrages de confidentialité d’un réseau social peut varier en fonction de l’appareil que vous utilisez (ordinateur, téléphone) et du système d’exploitation de votre appareil (iOS, Android).

• Paramétrer son compte Instagram depuis son téléphone : Accédez à votre profil > Cliquez sur votre photo de profil > Cliquez sur Paramètres (tout en bas du menu) > Confidentialité et sécurité > Explorez les différentes options.
• Paramétrer son compte Twitter depuis son ordinateur ou son téléphone : Accédez à votre profil > Cliquez sur votre photo de profil > Cliquez sur Paramètres et confidentialité > Cliquez sur Confidentialité et sécurité > Explorez les différentes options.
• Paramétrer son compte Pinterest depuis son ordinateur : Accédez à votre profil > Cliquez sur votre photo de profil > Cliquez sur Modifier les paramètres > Consultez en particulier Paramètres de base du compte et Réseaux sociaux.
• Paramétrer son compte YouTube depuis son ordinateur : Accédez à votre profil > Cliquez sur votre photo de profil > Cliquez sur Paramètres > Consultez en particulier Compte et Historique et Confidentialité.

Pour aller plus loin, vérifiez les paramètres de votre compte Google associé à votre compte YouTube : https://myaccount.google.com/privacy

• Paramétrer son compte LinkedIn depuis son ordinateur : Accédez à votre profil > Cliquez sur votre photo de profil dans le menu en haut de la page > Cliquez sur Préférences et confidentialité > Consultez en particulier les onglets Confidentialité et Pubs.

Étape 4 : Paramétrez votre navigateur Internet

Pour protéger un peu plus votre vie privée et bloquer les publicités, vous pouvez télécharger des extensions qui s’installent sur votre navigateur.

Les démarches de paramétrage ou la disponibilité des extensions varient en fonction du navigateur que vous utilisez.

1. Bloquez les « cookies tiers » Vous trouverez des explications sur le site WikiHow : https://www.wikihow.com/Disable-Cookies

2. Installez un bloqueur de publicités comme AdGuard AdBlocker, AdBlock ou uBlock Origin. Tapez dans votre moteur de recherche les mots clés “Bloqueur de publicités” et “extension” suivis du nom de votre navigateur, par exemple : “bloqueur de publicité extension Firefox”

Attention: L’installation d’un bloqueur de publicités peut entraîner un dysfonctionnement de certains sites. Il est possible de désactiver le bloqueur de publicités de manière temporaire (à chercher dans les options du bloqueur que vous avez installé).

3. Utilisez le mode de navigation privée pour éviter les publicités ciblées : tapez dans votre moteur de recherche les mots clés “Navigation privée” suivis du nom de votre navigateur, par exemple : “navigation privée chrome”

Les premiers résultats de recherche vous mèneront à des méthodes pour utiliser le mode privé de votre navigateur. La navigation privée ne rend pas anonyme. Elle permet de ne pas enregistrer l’historique de navigation, les cookies, ou les informations saisies dans les formulaires sur votre appareil.

Les fichiers téléchargés et les favoris créés sont conservés. Votre activité reste visible des sites que vous consultez (compilation de statistiques), de votre employeur ou de votre établissement scolaire, ainsi que de votre fournisseur d’accès à Internet.

4. Activez “Do Not Track” : tapez dans votre moteur de recherche les mots clés ”Do Not Track” suivis du nom de votre navigateur. Exemple : “Do Not Track Firefox”.

Les premiers résultats de recherche vous mèneront à des méthodes pour activer l’option “Do Not Track” sur votre navigateur.

PRÉSENTATION DE L’ACTIVITÉ

Description :

Le Mini Quiz est un outil d’apprentissage par le jeu – il ne s’agit pas d’une évaluation. L’exercice devra s’accompagner, en partie au moins, de questions simples et accessibles afin de conforter les jeunes dans leur capacité à s’emparer du sujet et ainsi favoriser davantage leur implication.

Le Mini Quiz “ Réseaux sociaux, où en êtes-vous ?” est un exercice ludique et collaboratif dans lequel les jeunes sont invités à répondre à des questions sur les risques liés à l’usage quotidien des réseaux sociaux.

Cet exercice permet aux intervenants :

• De prendre conscience de la vulnérabilité des internautes (surtout les plus jeunes ) et des réflexes à adopter pour utiliser les réseaux sociaux dans les meilleures conditions.
• D’observer les connaissances des jeunes sur le sujet et ainsi d’orienter le développement de l’atelier en fonction de leurs pratiques et de leurs opinions. Il est demandé de préciser ou d’argumenter les réponses ou bien d’encourager les jeunes à donner leurs avis afin d’approfondir certains sujets.

Objectifs :

• Permettre aux élèves d’exercer leur citoyenneté dans une société de l’information et de la communication
• Former des “cybercitoyens” actifs, éclairés et responsables.
• Responsabiliser les jeunes dans leurs usages numériques

DÉROULÉ DE L’ACTIVITÉ

1. A partir de la liste des questions fournies ci-dessous et des réponses, le formateur prépare un mini quizz. (Le formateur peut également créer des questions / réponses complémentaires à l’aide de la fiche pédagogique 6)
2. Le formateur sépare les intervenants en groupes de 4 à 5 personnes
3. Présenté sous forme de questions à choix multiples, il sera demandé à chaque groupe de répondre collectivement au quizz.
4. A chaque réponse donnée, le formateur demande à chaque équipe de justifier son choix par une réponse courte et orale.
5. Le formateur dévoile la bonne réponse. II note ensuite les points obtenus par chaque équipe (à réitérer à chaque question en comptant 1 point par bonne réponse).

Quelques questions (et leurs réponses):

1- Quels sont les trois réseaux sociaux de communication les plus utilisés par les 13-17 ans dans le monde ? (Merci de sélectionner 3 réponses correctes)

• Snapchat
• Instagram
• Facebook
• Twitter
• Tik Tok

Réponses :

Le premier est Snapchat (84 %) – 2: Instagram (72%) – 3: Facebook (38%) – 4: Twitter (30%) – 5: Tik Tok (13%) . Si Snapchat est le réseau le plus utilisé par les jeunes… les autres ne sont pour autant pas abandonnés !

2 – Mon profil sur internet, c’est…

• Ma photo
• Mon nom, mon prénom et mon pseudo
• Toutes les informations me concernant

Réponse :

Mon profil sur internet, c’est toutes les informations me concernant – Chacun doit désormais gérer une identité numérique constituée des informations, des contributions qu’il ou elle laisse sur le net – Par exemple, bien choisir les informations de son profil pour se décrire, se construire une image favorable auprès des autres – L’identité numérique, c’est: qui on est, qui on connait, ce que l’on fait, où on est,… et bien plus d’informations encore !

3. Supprimer son compte Facebook est immédiat :

• Vrai
• Faux

Réponse :

Faux. Il est désactivé mais pas supprimé ! Facebook ne vous lâche pas aussi facilement. Pendant un délai, le compte reste actif. Consultez les conditions d’utilisation de Facebook pour en savoir plus.

4. La e-réputation, c’est … ( Merci de sélectionner 2 réponses correctes )

• Ce que j’aimerais que l’on dise de moi
• Ce que les moteurs de recherche affichent sur moi
• Ce que je publie, ce que “j’aime” , commente, etc.
• Les commentaires désagréables me concernant

Réponse :

• Ce que les moteurs de recherche affichent sur moi
• Ce que je publie, ce que “j’aime” , commente, etc.

La e-réputation est une grande partie de l’identité numérique. Connaître sa e-réputation, c’est connaître l’image que nous renvoyons, savoir ce qui est dit de nous par les autres. La démarche est de chercher son nom sur les moteurs de recherche et de regarder les résultats. Une partie des informations trouvées est importante car difficilement maîtrisable. Souvent les premiers résultats sur votre nom ne seront pas vos propres réseaux sociaux mais des articles qui parlent de vous.

5. Quel âge doit-on avoir pour s’inscrire sur Facebook ?

• Il n’y a pas de limite d’âge
• Il faut avoir 13 ans
• Il faut avoir 16 ans

Réponse :

Pour s’inscrire sur Facebook, il faut avoir 13 ans. Facebook applique le droit américain avec la loi COPPA (Children’s Online Privacy Protection Act) qui interdit aux sites de recueillir des données d’enfants de moins de 13 ans, sans le consentement parental. Et c’est bien la collecte des données qui intéresse Facebook !

PRÉSENTATION DE L’ACTIVITÉ

Objectifs:

• Vérifier leur capacité à vérifier rapidement une information douteuse.
• Identifier les informations qui doivent être vérifiées
• Se familiariser avec les étapes de vérifications d’une information ou d’une source.

La course à la désinformation est une activité stimulante car elle constitue un jeu de rapidité et met les jeunes en concurrence les uns avec les autres.

Facilement réalisable, elle leur permet de constater la simplicité d’application des mesures de vérification de l’information.

DÉROULÉ DE L’ACTIVITÉ

1. Formez des groupes de 3 à 4 participants.
2. Demandez aux participants de faire défiler le fil d’actualité de leurs réseaux sociaux jusqu’à ce qu’ils trouvent un information qui doit être vérifiée.
3. Demandez-leur de discuter ensuite des mesures à prendre
4. Puis voyez lequel est le plus rapide pour vérifier l’information

PRÉSENTATION DE L’ACTIVITÉ

“Classe investigation” est un jeu qui permet aux jeunes participants de comprendre la fabrique de l’information.

Concrètement, il s’agit d’une enquête journalistique immersive dans laquelle les jeunes se mettent dans la peau des journalistes.

Objectifs :

• Comprendre les bases du métier de journaliste ainsi que la rigueur dont les journalistes professionnels doivent faire preuve pour s’assurer de la validité des informations qu’ils transmettent.
• Prendre conscience de l’importance de faire preuve d’esprit critique quand on est confronté à une information.
• Etre capable de procéder plus facilement au travail de vérification des sources, après avoir réalisé une partie du travail du journaliste dans ce domaine.

A terme, les jeunes s’habituent à entreprendre cette démarche qui très vite devient un réflexe. Cela leur évite de tomber dans le piège de la désinformation.

En plus de favoriser l’esprit d’équipe, la prise de note, l’esprit de synthèse et la présentation orale, cet exercice insiste sur le travail de tri qu’opèrent les journalistes professionnels avant de diffuser une information.

DÉROULÉ DE L’ACTIVITÉ

Cette enquête journalistique immersive se déroule en plusieurs étapes :

1. Pendant deux heures, les jeunes collectent des témoignages et des documents
2. Ces témoignages et ces documents ont été rédigés ou enregistrés au préalable par le formateur et des “complices” (membres de l’équipe pédagogique, professeurs, membre de l’association…)
3. Les témoignages et documents traitent tous du même événement (par exemple: la mystérieuse disparition de deux lionceaux dans un zoo) mais proviennent de sources différentes (par exemple: la responsable du zoo, la propriétaire du café en face du zoo…)
4. Les jeunes croisent alors ces documents pour tenter de comprendre le déroulement des faits, puis interrogent les témoins (en présentiel ou par messagerie électronique)
5. Ils réalisent ensuite un reportage à chaud dans lequel chaque jeune joue le jeu du journaliste pendant qu’un autre le filme, grâce à un smartphone ou à une caméra.
6. Il est ensuite possible de diffuser les vidéos sur la plateforme de votre choix pour sensibiliser d’autres jeunes à ces problématiques (et permettre aux jeunes de juger la qualité de leur prestation !)

PRÉSENTATION DE L’ACTIVITÉ

Description :

Le Quiz est un outil d’apprentissage par le jeu – il ne s’agit pas d’une évaluation. L’exercice devra s’accompagner, en partie au moins, de questions simples et accessibles afin de les conforter dans leur capacité à s’emparer du sujet et ainsi favoriser davantage leur implication.

Cet exercice permet par exemple d’aborder le concept d’infox par la pratique avant de chercher à le définir de manière théorique et par la même occasion, de faire directement appel à leur esprit critique.

Il sert aussi à surprendre les intervenants dans les conclusions hâtives que l’on pourrait tirer d’une information ou d’une image.

Concrètement, cet exercice permet de soulever tous types de question en lien avec l’éducation critique aux médias.

Objectifs:

– Favoriser la participation orale, le dialogue, l’argumentation et renforcer la partie théorique de l’atelier grâce à une activité pratique et cognitive

– Créer une dynamique de groupe à travers l’esprit d’équipe

– Permet d’apporter habilement des informations théoriques sur l’univers médiatique (liberté de la presse, dates historiques etc.).

DÉROULÉ DE L’ACTIVITÉ

1/ Le formateur prépare un quinzaine de questions (une slide questions suivi d’une slide réponses)

2/ Le formateur sépare les intervenants en groupe de 4 à 5 personnes

3/ Présentés sous forme de question à choix multiples, il sera demandé à chaque groupe de répondre collectivement en ne choisissant qu’une seule réponse parmi plusieurs choix proposés.

4/ A chaque réponse donnée, le formateur demande à chaque équipe de justifier son choix par une réponse courte et orale

5/ Le formateur dévoile la bonne réponse. II note ensuite les points obtenus par chaque équipe (à réitérer à chaque question en comptant 1 point par bonne réponse)

L’idéal est de créer votre propre quiz en lien avec les sujets en question. Pour vous inspirer et/ou sensibiliser les participants au fonctionnement des quiz, des sites internet existent, notamment « quipoquiz.com » qui propose différentes catégories (ici la catégorie « science ou fiction » est pertinente) et des quiz ludiques.

Exemple de question:

D’après vous, à quel rang mondial se situe la Serbie dans le classement des pays selon la liberté de la presse en 2020 ?

1. 2
2. 20
3. 71
4. 93

Réponse: D ( La Serbie est 93ème au Classement mondial de la liberté de la presse 2020 la Serbie continue d’être un pays souvent dangereux pour les journalistes et où les fausses nouvelles se propagent très rapidement. La majorité des enquêtes concernant les attaques contre les reporters sont au point mort ou classées sans suite. )

PRÉSENTATION DE L’ACTIVITÉ

Objectifs:

– Permettre aux participants d’appliquer la démarche journalistique de vérification des faits.

– Évaluer la qualité et la pertinence d’une information.

– S’interroger sur la difficulté d’obtenir une information claire sur certains sujets.

Les participants seront placés par groupe sur des ordinateurs et auront plusieurs informations, à vérifier. Il faudra alors préparer quelques sujets pour connaître à l’avance la véracité ou non de ces informations mais l’objectif est bien de les laisser trouver par eux-mêmes.

La vérification peut concerner plusieurs types d’informations, de la plus simple – comme la date d’un événement, le contenu d’une loi ou le déroulement d’un match de foot – à la plus compliquée. Par exemple, établir le nombre de chômeurs au Kosovo oblige à s’arrêter sur une définition du chômage (qui varie selon les organismes)

Le but de cet exercice est de donner aux participants un rôle “d’enquêteur”, de “mini-journaliste” et d’affirmer une posture de vigilance qu’ils devront adopter au quotidien sur internet.

DÉROULÉ DE L’ACTIVITÉ

1 – Le formateur compile une dizaine d’informations (en fonction du nombre de jeune) trouvées sur internet ou les réseaux sociaux, qui soient des fake news (démenties depuis leur publication) ou des réelles informations qui peuvent facilement être vérifiées. Le formateur fait la démarche de vérification d’une information en amont et prépare la correction).

2 – Les intervenants, divisés en groupe de 2 ou 3, tirent au sort 2 ou 3 informations

3 – Placer les participants par groupe sur des ordinateurs et leur donner plusieurs informations à vérifier.

4 – Rappeler la démarche de vérification d’une information :

• Quelle est la nature du site où l’on a trouvé l’info ? (voir dans les “mentions légales” ou l’onglet “à propos” du site)
• S’agit-il d’un site d’information internationale, un site humoristique, un blog politique ?
• Qui est l’auteur de l’information ? Un homme politique, un journaliste, un expert, un citoyen, un auteur anonyme ? (Faire des recherches sur cette personne)
• Quel est son objectif ?
• Cherche-t-il à nous faire peur, nous informer, nous manipuler, nous convaincre ?
• D’où vient l’information et sur quelles sources/ preuves s’appuie-t-elle ?
• De quand date-t-elle ?
• L’information a-t-elle été publiée sur d’autres sites ?
• Peut-on la recouper c’est à dire la retrouver ailleurs, sur d’autres médias ?

5 – Présentation par groupe de la démarche de vérification d’une information, impression des autres groupes sur la présentation effectuée, correction du formateur.