ENJEUX DE L’ÉDUCATION AUX MÉDIAS ET À L’INFORMATION

D’une manière générale, l’éducation aux médias et à l’information tend à favoriser la connaissance et la compréhension des médias et de l’information, dans la perspective du débat citoyen et de la participation sociale.

L’EMI associe deux domaines distincts: la maîtrise de l’information met l’accent sur l’importance de l’accès à l’information, son évaluation et son utilisation éthique. L’ éducation aux médias met l’accent sur la capacité de comprendre les fonctions des médias, d’évaluer la manière dont ces fonctions sont exercées et de faire usage de ces médias de façon rationnelle pour s’exprimer.

Ce domaine, permet à ceux qui le transmettent:

• De mettre en valeur le rôle et les fonctions des médias dans la société, et les conditions dans lesquelles les médias remplissent ces fonctions.
• D’intégrer et de transmettre les outils d’une évaluation critique du contenu des médias
• De créer, avec le public visé, des médias d’information de qualité.
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Pour bien saisir la portée globale de l’EMI, il faut souligner qu’une société qui maîtrise les médias et l’information, et favorise le développement des médias libres, indépendants et pluralistes, tend à favoriser une participation pertinente des citoyens.

ENSEIGNER L’EMI : LES DIFFÉRENTES APPROCHES

Différentes approches pédagogiques sont à utiliser par l’enseignant d’EMI:

• L’approche “problématique - recherche” qui consiste à identifier une problématique ; reconnaître les attitudes et les croyances sous-jacentes ; clarifier les faits et les principes liés à cette problématique ; organiser et analyser les pistes ; interpréter et résoudre la question ; prendre des mesures et reconsidérer les conséquences et les résultats de chaque phase. Cela permet à l’élève de développer son esprit critique. Cette approche peut être privilégiée pour l’analyse des fake news ou des théories du complot.
• L’étude de cas, qui implique un examen en profondeur d’une situation ou d’un événement unique. Cette approche offre une méthode systématique d’observation des événements, de collecte de données, d’analyse de l’information et de communication des résultats.
• L’apprentissage coopératif, peut aller d’un simple travail en binôme à des modes plus complexes tels que l’apprentissage par projet, l’apprentissage en puzzle, le questionnement guidé par les pairs et l’enseignement réciproque.
• Avec l’analyse textuelle, les élèves apprennent à identifier comment les codes et les conventions de langues sont utilisés pour créer des types particuliers de représentations ciblant certains publics (les codes «techniques», «symboliques» et «narratifs» pour n’importe quel texte médiatique).
• L’analyse contextuelle vise à aider les élèves à connaître des sujets tels que les systèmes de classification pour le cinéma, la télévision et les jeux vidéo, les liens entre la propriété et la concentration des médias et les questions de démocratie et de liberté d’expression.
• Avec les réécritures, les élèves peuvent par exemple rassembler une série de documents visuels existants liés à la vie d’une personne et les utiliser comme point de départ pour préparer et réaliser un court documentaire sur cette personne.
• En simulations, les élèves peuvent par exemple tenir le rôle d’une équipe de télévision produisant une émission pour les jeunes. La stratégie est discutée avec les étudiants comme un processus pédagogique.
• Enfin, la production offre aux étudiants l’occasion de se plonger dans l’apprentissage par la découverte et la pratique. Par la production de textes médiatiques (audio, vidéo et/ou imprimé), les élèves peuvent découvrir la créativité et exprimer leurs propres opinions, idées et perspectives.

LE CIRCUIT DE L’INFORMATION

Le circuit de l’information suit différentes étapes :

1. Le fait
2. L'alerte ( un journaliste est informé par ses sources)
3. La vérification (plusieurs journalistes sont mobilisés, ils interrogent les organisations, les personnes ou les institutions concernées en se déplaçant sur place).
4. Une conférence de rédaction peut -être organisée par le média. Le rédacteur en chef réunit les chefs de service, on décide de déployer les journalistes sur le terrain et de traiter différents angles: les caractéristiques, les hypothèses, les précédents, les reportages, le récit de la journée…
5. Lors de la rédaction, le journaliste écrit son article ou son commentaire, puis les éditeurs relisent et corrigent, légendent les photos…
6. Quand l’information est recoupée, c’est le moment de la publication. Elle est publiée sous la forme d’un flash, d’une alerte ou d’une dépêche, selon l’importance de l’information.

A savoir: Avoir un scoop, c’est publier l’information en premier. Les autres médias pourront le reprendre mais en précisant d’où elle provient.